目的 探究改良传统授课模式-基于问题的学习-传统授课模式（lecture-based learning,problembased learning,lecture-based learning,LBL-PBL-LBL）教学法在骨科见习学生教学中的应用效果。方法 选取2023年3—11月河北大学附属医院骨科接收的120名见习学生，采取计算机等量随机方式进行分组，对照组（n=60）学生见习教学应用LBL教学法，观察组（n=60）给予改良LBL-PBL-LBL教学法，见习结束后，通过对2组学生发放调查问卷和进行理论和实践考核，收集对比2组见习学生评教情况、考试成绩及教学满意度。结果对比2组学生教学后数据，其中观察组见习学生评分[自主学习能力：（3.14±0.35）分、小组协作能力：（3.07±0.32）分、学习兴趣：（2.93±0.42）分、知识点掌握：（3.29±0.62）分、实践技能：（3.28±0.63）分]高于对照组[自主学习能力：（2.29±0.18）分、小组协作能力：（1.65±0.24）分、学习兴趣：（2.17±0.38）分、知识点掌握：（2.16±0.34）分、实践技能：（2.56±0.48）分]，差异有统计学意义（P <0.001）；观察组的考试成绩[理论考核：（84.12±0.81）分、实践考核：（88.59±0.68）分]优于对照组[理论考核：（72.32±0.87）分、实践考核：（71.16±0.32）分]，差异有统计学意义（P <0.001）；观察组学生对改良LBL-PBL-LBL教学法的教学满意度[教学组织管理：（3.22±0.32）分、教师带教能力：（3.69±0.24）分、教学效果满意度：（3.39±0.55）分、教学模式认可度：（3.24±0.36）分]优于对照组[教学组织管理：（2.12±0.27）分、教师带教能力：（2.56±0.22）分、教学效果满意度：（2.45±0.38）分、教学模式认可度：（1.96±0.21）分]，差异有统计学意义（P <0.001）。结论对骨科见习学生应用改良LBL-PBL-LBL教学法进行教学，教学效果有显著的改善，不仅能够有效增加见习学生的理论知识储备，提高对骨科临床实践的认识，还能提高医院的教学满意度。