目的探讨PBL联合CBL教学模式在外科临床见习教学中的应用。方法随机选取2018年9月至2018年10月在本院外科见习的学生80例,采用SPSS 21.0将入组患者按先后序列号（1～80）随机分为两组:一组为灌输式教学法带教组（SBL组,n=40）,一组为问题式学习法（PBL）联合以病例为基础的教学法（CBL）带教组（联合组,n=40）,统计分析理论知识、实践操作评分、临床思维能力、见习的积极性、对临床路径带教的满意情况。结果本研究结果表明,联合组学生的理论知识、临床思维能力、实践操作评分均显著高于SBL组（P<0.05）。联合组学生见习的积极性良好比例97.5%（39/40）显著高于SBL组67.5%（27/40）（P<0.05）,一般、较差比例2.5%（1/40）、0均显著低于SBL组12.5%（5/40）、20.0%（8/40）（P<0.05）。联合组学生掌握临床路径的意义比例100.0%显著高于SBL组75.0%（P<0.05）,增强临床能力比例100.0%显著高于SBL组57.5%（P<0.05）,增强查阅文献的兴趣比例97.5%显著高于SBL组55.0%（P<0.05）,满意教学氛围比例100.0%显著高于SBL组57.5%（P<0.05）,提高沟通能力比例95.0%显著高于SBL组62.5%（P<0.05）,满意带教方法比例100.0%显著高于SBL组70.0%（P<0.05）,了解制定临床路径的依据比例97.5%显著高于SBL组72.5%（P<0.05）,增强科研的兴趣比例95.0%显著高于SBL组55.0%（P<0.05）。结论 PBL联合CBL教学模式在外科临床见习教学中的应用效果较SBL教学模式好,值得推广。