目的 探讨课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结相结合的教学模式（bridge-in,objective/outcome,pre-assessment,participatorylearning,post-assessment,summary,BOPPPS）联合翻转课堂教学模式在《诊断学》临床实践教学中的应用效果。方法选取2020年1月—2022年1月河北大学临床本科生331名，将2020级164名本科生作为对照组，将2021级167名本科生作为观察组，对照组采取传统教学模式，观察组采取BOPPPS联合翻转课堂教学模式，观察比较2组自我导向学习能力、自主学习能力、考核成绩、考核成绩分布情况以及学生对教学方法的满意度情况。结果 观察组[（49.26±6.35）分，（49.62±6.35）分，（50.62±5.31）分，（49.58±6.44）分，（48.21±6.54）分]自我导向学习能力评价量表评分较对照组[（47.52±6.25）分，（46.56±6.35）分，（47.62±5.36）分，（46.36±6.32）分，（45.32±6.58）分]有所提高，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组自主学习能力较对照组有所提高，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组平时考核成绩、期末考核成绩及考核总成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组考核总成绩90分及以上学生人数多于对照组，观察组考核成绩优异率较对照组有所提高，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生在增强自主学习能力、提高学习兴趣、增加团队协作精神、培养临床思维能力、提升实践操作水平、提高综合素质及提升人文修养及沟通能力等方面对教学方法的满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），而在减轻学习负担方面，观察组满意度较对照组低，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 BOPPPS联合翻转课堂教学模式应用于诊断学临床实践教学中，能够提高学生的自我导向学习方面的能力、自主学习方面的能力、考核成绩，调动学生学习的主动性和积极性，同时提高教学质量。